2009 - PROGRAME pentru OLIMPIADA LEN

MINISTERUL  EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

COMISIA  NAŢIONALĂ  pentru LIMBA ENGLEZĂ

Prof. Monica Giuchici – Lic.T.Lalescu – Reşiţa-Caraş-Severin

Programa pentru olimpiada de l. engleză 2008-2009

Competenţa generală:  Producerea mesajelor scrise – Eseu

Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice

Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute

descrierea unor experienţe şi evenimente, vise, speranţe şi ambiţii personale/ individuale; conectarea de secvenţe evenimenţiale, fie din imaginaţie, fie bazate pe propria experienţă într-un stil narativ dinamic, incluzând reacţii şi comentarii ale personajelor sau personale; utilizarea tehnicii de întoarcere în timp (flashback) pentru a descrie evenimente, folosind timpurile trecute; recreerea fluxulului evenimentelor din punct de vedere cronologic pornind de la o frază sau citat dat sau concuzionând cu această frază/citat; folosirea elementelor de coeziune (transitions) adecvate discursului narativ ; utilizarea limbajului descriptiv (substantive, adjective, verbe, adverbe) pentru a crea ideea de veridicitate.

Elevul redactează un eseu narativ ca reacţie la un început dat, un sfârşit oferit ca modalitate de încheiere sau o situaţie care generează o poveste imaginară sau bazată pe propria experienţă. Lungime: 250 cuvine Elevul trebuie: să stabilească locul, timpul şi personajele care participă la construirea  naraţiunii; să creeze o atmosferă interesantă care să motiveze cititorul; să dezvolte un lanţ de evenimente în mod clar; să folosească elemente descriptive relevante şi dinamice tipului de naraţiune; să folosească tehnici dramatice: inversiune, subliniere (emphasis), timpurile trecute sau prezente în funcţie de perspeciva prezentării evenimentelor naraţiunii; să concluzioneze povestirea într-un mod neaşteptat, prezentând consecinţele acesteia sau lăsând cititorul în suspans.

Clasa a X-a – nivelul B2 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice

Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute

producerea de texte detaliate pornind de la o gamă variată de subiecte, folosind limbajul descriptiv; descrierea, explicarea şi interpretarea instrucţiunilor date folosind exemple şi justificări în crearea de personaje, a mediului de desfăşurare a acţiunii, descrierea de obiecte, etc.; folosirea unei game variate de expresii pentru a reda reacţii, gânduri, impresii şi comentarii; utilizarea elementelor de coeziune a discursului descriptiv; utilizarea de substantive, adjective, verbe şi adverbe descriptive relevante pentru subiectul în discuţie.

Elevul redactează un eseu descriptiv pornind de la o sarcină de lucru care include descrierea unui loc anume, a unei întâmplări sau evenimente dezvoltate în jurul unei idei referenţiale de construcţie a discursului descriptiv. Lungime: 300 cuvinte Elevul trebuie : să folosească cuvinte specifice pentru descrierea caracteristicilor fizice, de personalitate, de stil de viaţă/ profesie/ ambiţii/ opinii/ prospecte de viitor folosind un punct de vedere personal sau impersonal ; să folosească cuvinte specifice informaţiei factuale: mărime, greutate, formă, structură, materiale, culoare; să folosească expresii specifice celor 5 simţuri; să folosească timpurile trecute pentru amintiri, impresii şi reacţii trecute; să folosească fraza condiţională de tip 1, 2 şi mixtă; să folosească constructii participiale pentru exprimarea sentimentelor, opiniilor, reacţiilor; să folosească elemente de construire a coeziunii discursului: cauză şi efect, completare, contrast, rezultat.

Clasa a XI-a – nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice

Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute

producerea de texte clare, bine structurate şi detaliate pornind de la teme complexe; formularea de argumente echilibrate privind avantajele şi dezavantajele unei probleme în discuţie ; exprimarea unei opinii în acord sau dezacord cu tema în dezbatere folosind puncte de vedere bine argumentate; exprimarea unui punct de vedere echilibrat într-o manieră coerentă şi convingătoare. prezentarea a două aspecte contracdictorii ale aceluiaşi subiect în paragrafe echilibrate.

Elevul redactează un eseu argumentativ de tip “for and against” sau de opinie pornind de la o formulare antologică, proverbială sau contradictorie, construindu-şi un discurs echilibrat prin atingerea ambelor implicaţii ale ideii de bază din cerinţă. Lungime: 350 cuvinte Elevul trebuie: să deceleze cele două aspecte pro şi contra ale temei în discuţie; să construiască ipoteze pertinente folosind justificări, exemple, atitudini, reacţii, raionamente; să-şi susţină fiecare punct de vedere cu argumente pertinente; să-şi exprime opinia proprie direct sa indirect; să rezume argumentele prezentate de-a lungul eseului în mod echilibrat; să ofere o posibilă soluţie, o avertizare, o recomandare privind subiectul în discuţie.

Clasa a XII-a – nivelul C2 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice

Descrierea sarcinii şi conţinuturile cerute

reconstruirea de idei într-un discurs coerent, diferenţiind între sensuri principale şi secundare în situaţii complexe; dezvoltarea unei teme din unghiuri diferite şi exprimarea punctului de vedere folosit prin includerea implicaţiilor adiacente ale acesteia; abordarea problematicii în discutie de la abstract/general la concret/personal; construirea unui discurs detaşat, la persoana a 3-a, în manieră descriptiv – reflexivă sau abstract-reflexivă; dezvoltarea unui discurs reflexiv aplicat şi personalizat pe tema dată.

Elevul redactează un eseu reflexiv pornind de la un citat, o formulare antologică, o problemă existenţială folosind tehnica “ceasului” (discussion clock) într-o manieră descriptiv-reflexivă sau abstract-reflexivă. Lungime: 450 cuvinte Elevul trebuie: să abordeze problema în discuţie din cel puţin trei perspective, pornind de la  cele 12 existente: psihologice, religioase, ştiinţifice, artistice, economice, educaţionale, sociale, morale, politice, istorice, de sănătate sau personale; să-şi construiască discursul reflexiv din punct de vedere impersonal folosind diateza pasivă; să folosească cuvinte şi expresii de legătură de tip formal pentru a da o dinamică discursului; să folosească inversiunea, construcţii participiale, fraza atributivă pentru a–i conferi textului o dinamică proprie; să folosească aplicat şi complet integrate citate celebre care să dea coeziune şi coerenţă textului redactat.

Sugestii metodologice

A. Sugestii generale

1. Elevii vor realiza mai uşor cele patru tipuri de eseuri dacă, înainte de redactarea acestora, îşi vor pune întrebări legate de înţelegerea subiectului dat, scopul pentru care scriu, respectiv audienţa care urmează să recepteze mesajul lor. Toate cele trei elemente menţionate anterior îi vor determina să se concentreze asupra respectării tipului de sarcină de lucru.
2. La realizarea fiecărui paragraf, elevii trebuie să-şi verifice propoziţia principală (topic sentence) de fiecare dată dar şi structura paragrafului ca atare care trebuie să dezvolte ideea de bază din propoziţia principală ca şi atitudinea autorului faţă de aceasta.
3. Indiferent de tipul de eseu abordat (descriptiv, argumentativ sau reflectiv) introducerea acestuia este un eseu în miniatură (mai puţin eseul narativ, care are o structură proprie).
4. Paragrafele care reprezintă cuprinsul eseului, de regulă trei, vor dezvolta aspectele din teză, prefigurate în introducere, fiecare idee reprezentând punctul de plecare în dezvoltarea unui paragraf de sine stătător, incluzând justificări, raţiuni, detalii specifice.
5. Concluzia eseului face rezumatul ideilor prefigurate în introducere şi dezvoltate în cuprins, reformulează părerea autorului, exprimă o posibilă dezvoltare a subiectului sau lasă problema în discuţie deschisă pentru noi interpretări.

B. Sugestii aplicate pe sarcina de lucru

	Eseu narativ		Nivel CECR*
	Structură	Posibilă abordare
	Introducere	descrierea locului de desfăşurare a acţiunii; introducerea personajelor; crearea atmosferei, suspans, mister.	B1
	Problemă	în desfăşurarea evenimentelor apare o complicaţie, dilemă, care afectează destinul personajelor.
	Punct culminnat	destinul personajului este pus sub semnul întrebării/ punct limită/ situaţie dilematică.
	Deznodământ	soluţia dilemei, efectul situaţiei dramatice asupra personajului, învăţăminte trase.

	Eseu descriptiv		Nivel CECR*
	Structură	Posibilă abordare
	Introducere	-         informaţii succinte privind persoana/ locul/ evenimentul etc.; crearea misterului/ anticiparea evenimentului descriptiv; scopul realizării descrierii.	B2
	Cuprins	-         descrierea personajului trebuie să includă elemente legate de detalii fizice, de personalitate, de stil de viaţă; descrierea locului, obiectelor, clădirilor implică detalii care evoluează de la general la particular; vocabular descriptiv bogat.
	Încheiere	-         explicaţii privind impresia lăsată de persoană/ loc/ eveniment; efectul experienţei trăite; posibile recomandări.

	Eseu argumentativ		Nivel CECR*
	Structură	Posibilă abordare
	Introducere	-         prezentarea succintă a problemei dezbătute; opinia personală (în cazul eseului de opinie); construirea tezei.	C1
	Cuprins	-         abordare echilibrată privind avantajele şi dezavantajele problemei dezbătute; punctul de vedere opus, neconcludent, (eseu de opinie). fiecare punct  de vedere se argumentează, explică, justifică convingător.
	Încheiere	-         rezumarea ideilor din cuprins; exprimarea/ reexprimarea punctului de vedere al autorului cu alte cuvinte; exprimarea unei avertizări, ameninţări, recomandări.

	Eseu reflexiv		Nivel CECR*
	Structură	Posibilă abordare
	Introducere	-         eseu în miniatură; introducerea ideii prin cel puţin trei posibile interpretări (“discussion clock”); formularea tezei.	C2
	Cuprins	-         dezvoltarea celor trei perspective în paragrafe de sine stătătoare; folosirea unor citate celebre perfect integrate în tapiseria discursului reflectiv; fraze complexe care să dea dinamica interioară a discursului.
	Încheiere	-         exprimarea unei idei echilibrate privind problema în discuţie; ecoul celor trei perspective din cuprins; folosirea unui citat, întrebări retorice pentru a lăsa cititorul să gândească în continuare asupra perspectivei create.

Bibliografie

1. Blanchart, K., Root, C.	Ready to Write More, Longman, 1997
2. Dollahite, N. E., Haun, J.	Sourcework. Academic Writing, Thomson Heinle, 2007
3. Evans, V.	Succesful Writing (Intermediate, Upper-intermediate, Advanced, Proficiency), Express Publishing, 1998
4. Milton, J., Evans, E.	A Good Turn of a Phrase, Express Publishing, 2000
5. Leonhard, B. H.	Discoveries in Academic Writing, Thomson Heinle, 2006
6. Morley, J. et alia	University Writing Course, Express Publishing, 2007
7. Smalley, R. L. et alia	Refining Composition Skills, Thomson Heinle, 2007
8. Zemach, D.E., Islam, C.	Writing in Paragraphs, MacMillan, 2006
9. Zemach, D.E., Rumisek, L.A.	Academic Writing. From Paragraph to Essay, MacMillan 2005.